陆老师的“放大镜教学法”

　　陆老师是初二开始教我们的。在此之前，我一直在班里的最后一排。因为上课听不懂，我们就在后面胡闹，偷看闲书、交头接耳，甚至还打打闹闹，实在是让老师不忍直视，所以老师一般是把我们当空气。

　　陆老师接管我们班之后，先来了个“调桌行动”。我这样的人，竟然被调到了第三桌，同桌是位优等生。我有些受宠若惊，以往这样的位置，我可高攀不起。可我的学习，实在对不起这样的好座位。我除了语文成绩还凑合，作文有时写得不错，别的科目一窍不通。陆老师却对我说：“我知道你作文写得棒，说明你很聪明，就是别的学科还没找到学习门道。”我心里有些不安，觉得自己的作文只能算勉强可以，用“写得棒”来形容就有点夸张了。语文老师都没这样说过我。对了，陆老师教数学，竟然知道我“作文写得棒”，看来他已经把我的底细了解了一遍。

　　陆老师把我调到优越的“地理位置”，安排了优等生跟我同桌，还说我作文“写得棒”，这已经足够让我激动了。上学以来，好像从来没被老师这么夸过我。陆老师的夸奖，让我暗暗给自己贴了个标签：擅长写作文。为了写好作文，我看书，绞尽脑汁构思。过了一段时间，语文老师对我说：“唐占海，你的作文进步很大!”我非常开心，很想让陆老师知道我的作文“进步很大”。果然，语文老师上午说过后，中午陆老师就眉开眼笑地对我说：“你作文写得好，将来可以当作家呢!”我从来没有想过当什么“家”，连写作文都不敢这么写。陆老师的话给了我莫大鼓舞，原来我不是自己以为的那样差。更重要的是，我第一次对学习产生了兴趣。这大概是所谓的“连锁反应”，作文进步很大，就有兴趣学语文课了;对语文课有兴趣，觉得别的学科也能学好。

　　陆老师教我数学。初一的时候我的数学一塌糊涂，同学们都说陆老师讲课好，可我还是听得一头雾水。陆老师让我中午去他那里补课，给我开个小灶。享受“小灶待遇”真幸福，更幸福的是，我都快被陆老师夸晕了。每次我做出一道简单的题，陆老师就会很夸张地大声说：“聪明!厉害!”他还冲着我竖起大拇指。陆老师的肢体语言非常丰富，还很有感染力，我都觉得自己聪明厉害起来了。“太棒了!”陆老师又在夸我。

　　有一天中午，我去办公室做陆老师给我布置的数学题。听到英语老师小声跟语文老师说：“陆老师这人蛮好的，他会拿着放大镜看每个学生的优点，总能抓住学生的优点给予引导，先让学生建立自信心，然后给予鼓励，让学生全面提升自己。”语文老师说：“对!陆老师这种方法应该叫‘放大镜教学法’，值得咱们年轻教师学习!”我听着她们的谈话，恍然明白，陆老师不仅用“放大镜教学法”对待我，班里的几个“学渣”都被他发现了闪光点。擅长体育的涛子去训练特长，准备将来考特长班;很喜欢画画的李晓梦，被陆老师取了个“小画家”的绰号。

　　事实证明，我们都是陆老师“放大镜教学法”的受益者。我说的受益，不仅指后来我们都考上了高中，而是他给了我们自信，改变了我们的人生。